5月8日， 我们代表太原新东方老师参加了由集团组织的新东方SAT/ACT骨干教师“精进计划”Workshop。 这次培训特邀美国最大的教育出版商霍顿.米芙林集团(Houghton Mifflin Harcourt Group)旗下的培训集团International Center for Leadership in Education(ICLE)的Zaida博士和教育专家Kristen为新东方老师做SAT阅读方面的专业培训。目前新东方SAT教学用的Collections系列教材就是引进HMH出版社。
两天培训中有几点学习感悟在此和大家分享：
一、阅读教学中要确定阅读内容和学生的相关性(Relevance)和严格性(Rigor)
我们在阅读教学中容易忽视一个部分就是阅读题材及内容和学生个体的相关性(Relevance)， 学生读的内容都是老师推荐或是考试要求的背景知识相关的文章， 学生阅读自主性十分缺乏， 所以就造成学生阅读中经常“无感”，读的东西并非自己喜欢的题材或是对于阅读的内容或背景不熟悉而造成阅读恐惧。所以在教学前可以突破传统方式， 尝试收集学生感兴趣的话题，老师来推荐书目;同时在教学中可以多提出问题，引导文章内容和学生自身生活、经历、思想联结。“Relevance must be student based”, 只有让学生读着自己感兴趣的内容， 或是在老师引导下可以和作者及文章内容产生“同感”，而不是“无感”。这样学生在走入社会后会有高级阅读的能力，内化成自己知识的能力以及创新思维的能力，而这，正是阅读教学的最高境界，也是阅读的最终目的， 而非考试本身。
阅读的严格性(Rigor)，并不仅指老师要多么严格要求学生，阅读内容有多么的晦涩，作业有多难，只对好学生严格等等， 真正的严格性是指要启发学生，让学生自主阅读， 这包括几个阶段的严格要求：
compose 构思----research 研究-----summarize 总结------defend 反驳------compare 比较--------justify 证实--------create 创造-----design 设计-------predict 预判
二、学生的角色
我们目前的阅读教学，尤其是考试类课程的教学，很大程度上停留在老师主动讲，学生被动学的阶段， 但是真正意义上的阅读教学应该是做到学生主动学和想的阶段，老师仅仅是一个启蒙师，指导师，或是一个coach， 让学生产生independent reading的能力。
三、阅读文章的选取一定要考虑适度具有Complexity
适度复杂的文章可以锻炼学生独立阅读、批判性思维的能力，同时为大学和就业做储备。
文章难度测量方法有很多，包括Quantitative和Qualitative方面的测算和衡量：
1)Quantitative方法：通过运用一些测评工具测量单词长度、单词频率、生僻词、句子长度、文章长度、文章连贯性来确定文章难度，工具包括Lexile， Spache， Dale-Chall， Kincaid等。其中常用www.lexile.com网站帮助我们测评文章难度， 这正是collections系列教材中文章的难度测评来源。
2)Qualitative方法：通过测评句子含义、目的、句子结构、逻辑、语言清晰度等确定文章的质量参数，综合考虑文章难度。
四、阶梯化文章难度选取(Staircase Texts)
根据上述Quantitative和Qualitative的方法评测出的文章或书籍，根据难易程度划分成等级， 匹配不同程度的学生群体(或是不同年级)，进行针对性阅读能力培养，形成能力对标。
五、具体阅读方法：
1) Chunking Text切片阅读：将文章为单位的阅读细分到段落或是意群的阅读上
2) Text-based Scaffolding结构性阅读：文章要深入理解段间关系，作者脉络和论点论据展开方式，提纲挈领整体把控文章内容
3) Using Reading Routines常规方法培养：包括老师示范(Modeled Fluent Reading)，口头完形填空(Oral Cloze), 集体讨论式阅读(Choral Reading)，独立阅读(Independent Reading)。在此期间， 老师要做到充分的解释(explain)，任务下达(assign the task)，阶段监控(monitor)，讨论(discuss)
六、分析阅读考试问题类型
Text-dependent questions非常重要， 可以检测学生对于文章内容的把控、分析能力，进而综合提高阅读能力。 所以只阅读，不思考，不反思，不是真正的阅读，而基于文章设定的题目正是真正阅读能力的试金石。而ETS在设立问题时考虑的也是对于阅读能力的进阶提升，根据能力为导向，所有阅读考试类的题型都是围绕以下这个顺序：
培训中有一点启发是：作为教师要学会引导学生自己提出Text-based questions，而不仅是被动被老师或是试题提问，要学会根据文章内容和写作手法预判题目，这是更高阅读能力的训练。
七、高质量文章的选取(High-Quality Text)
高质量文章选择可以从以下方面入手：historical significance(历史价值)，literary merit(文学价值)，cultural significance(文化价值)和rich content(内容丰富性)，所以老师可以根据这些要素给学生添加课外阅读资料， 对标SAT考试能力。 而目前，美国中学里随着年级的上升，阅读材料更大倾向于Informational text， 而Literary text比例在逐渐下降，也就是说学校更看重学生对专业知识和获取信息、分析信息能力的培养，与大学和就业更加接轨。 而在选择informational 还是literary text时的标准也是不一样的， 如下图。
八、阅读互联
阅读能力高级阶段是可以进行不同书籍或文章主题内容之间、写作手法的互联或比对，以及和自身感悟的互联和比对，从而夯实学生知识网络的建立。这一点深有感悟， 对于托福和SAT教学中的启示就是， 可以引导学生多读相似知识背景的文章，比较论点异同、写作手法异同、主题异同，同时可以夯实同类学科知识背景， 形成知识网络，那么考试中遇到同样网络中的内容， 就可以做到游刃有余。
九、词汇网的形成
阅读老师不可避免涉及词汇的讲解， 那要培养学生从单一知道一个单词的意思， 转变为掌握词汇网。 词汇网的形成要依赖广泛的阅读， 在不同语境中记忆词汇的多个意思，而不是机械地查字典，背单词表;同时依赖对于单词不同角度的描述，广泛掌握单词的用法;同时依赖语言学的词根词缀研究，扩大单词网的形成。
这次培训学到很多的阅读教学法和实操性教学技能的培训， 团队成员彼此已经成为很好的学习伙伴，能认识全国各地的优秀教师，倍感荣幸，很感谢集团给予这次机会!
笔者介绍：
刘扬
太原新东方托福SAT阅读教师
有托福阅读、雅思阅读和听力、四六级听力和新概念等授课经验。英语专业八级, BEC高级，TKT(剑桥英语教学能力认证考试)资质证书。原国外部运营主管，负责留学直通车项目管理经验4年，熟悉出国考试和留学业务。全国21世纪英语演讲比赛北方赛区二等奖，CCTV英语演讲比赛天津赛区一等奖。有涉外会议交传同传经验和外企公司管理经验。
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