2016年5月9日到13日, 新东方集团在北京举办了新东方SAT&ACT骨干教师精进计划WORKSHOP, 集团美本SAT/ACT项目特别邀请了美国最大的教育出版社霍顿 米芙林(Houghton Mifflin Harcourt Group)问题解决专家李玮博士和HMH旗下的培训集团International Center for Leadership in Education( ICLE) 教育专家Dr. Zaida A. Cintron 和 Kristen Painter为新东方SAT&ACT骨干教师提供培训，以提升教师的实际教学能力。
该Workshop围绕阅读和写作这两项考试核心技能提供了5天不同专题的集中学习和实训课程。笔者摘取三个核心词来总结部分内容：
关键词1: RELEVANCE (相关性)
——针对任何文字材料的分析或者写作题目的练习，都需要建立课程和生活的相关性，从而唤起学生的共鸣，加强教学效果。
在实际教学中，例子如此多，到底选哪个?部分老师在授课初期，忽视了例子的重要性，认为例子能与知识点“相关”、“契合”即可——这样的课堂虽然完成了知识点讲解的任务，但由于例子与学生实际生活的相关性低，技能的适用维度不足，课堂实用性从长远角度而言并不高。其实，从最基础的单词讲解，到较为深奥的分析性写作，老师都需要兼顾知识点输入以及不同难度(逐级提升)的技能迁移，即便是在短期培训课程中，也能通过合理新颖的课堂环节设计帮助学生将学科知识运用于实际场景中。为此， Zaida向老师们展示了美国课堂分析文章的流程：
Step 1: 回顾文章写作时代的特征
Step 2: 宏观分析人物的感情(emotion)和语气(tones)
Step 3: 微观分析--确定篇章中与感情、语气相关的重点词汇并引导学生展开讨论
Step 4: 思考、讨论当今社会是否存在此类问题，并运用文章所学分析当今现象。
此种开放式阅读的模式促使学生带着问题去寻找或验证文章中的观点(claim)，在此过程中区分evidence与claim，再联系实际形成自己的观点(claim)。值得注意的是，这样“输入-输出”的教学思维是贯穿每个教学环节的——例如，Zaida在讲解一篇关于种族隔离和人权问题的文章前，先示范讲解了segregation一词的教学过程(如图1)，“What is it”这样的问题帮助学生构建对词汇最基本的认知(输入)，“What is it like”帮助学生调动已学词汇(可能存储在大脑的被动记忆区中)，“What are some examples”就已经在帮助学生联想实际场景，思考社会问题，最后让学生自己总结出一个比较精确的定义。教学示范后，Zaida邀请在场老师讲解文本中另一词汇citizen——老师们从citizen的书面含义可以延伸外延到“平等权利”，又进一步关联(relate)了中国的“户口”制度，进一步讨论“citizen“ 的内涵。在此过程中，老师们的参与度是很高的，且整个“学习过程”是主动的。通过这次实操，老师们也得以反思自己平时的教学过程。
关键词2: RIGOR ( 严密)
——Rigor是一种思维层次，与“multi-faced thinking(多层面思考)”有关。“Rigor makes relevance possible.”
无论是基础的词汇教学，还是高层次的分析教学，“多层面”都是一个关键词，都是实现“Rigor”的核心。
先以词汇教学为例。Workshop的专家们提供了一系列操作性强的工具(toolkit)来改善日常词汇教学。笔者认为中国考生一贯的刻苦钻研确实能够帮助词汇在短期的极速提升，只是老师们需要帮助学生逐渐从无规律的死记硬背过渡到举一反三，比如更加重视同一熟记单词的生僻含义(特别在一手阅读材料中)和同义词的使用语境差别——这点新SAT考试中的Word Choice部分体现的非常明显，参加考试的老师和同学反映难词的比例下降，但同义辨析的题目比例上升。
再以文章分析为例。Christine 着重谈及了严密( rigor)在整个阅读和写作中的重要性。美国老师在平时的训练中尤其重视这种能力的培养。建议老师减少单纯正误的选择题训练，更加专注于what，how, why等一类问题，鼓励学生从低层次认知的被动记忆型学习慢慢过渡到运用高层次认知的运用创作型学习。例如：
l 被动记忆型教学：问学生一个手有手指头几根?等待“正确答案”。
l 运用创作型教学：让学生画出自己的手——通过培养观察、认知、理解，调动感知能力加强独立辩证思维的培养。
针对刚刚过去的2016年3月全球首考和5月亚洲首考的SAT考试，此次参培的老师们也发现单纯技巧型和单独句意理解的题目大幅减少，随之替代的是对于西方文化背景和世界观的认知考察，具体表现出来的就是文法题理解型考题上升，阅读题选项相似度高，写作题注重分析文本的写作手法和内在感情，这些都对学生全方认知、运用所接触文本的能力提出了更高要求。
关键词3：Evidence-Based Writing
在写作中非常强调观点呈现、理由陈诉和例证书写。因此对于阅读材料的中心含义(main idea)的总结和观点的提炼就是很高的要求。作为日常训练，我们对于总结(summarizing)和改写(paraphrasing)两种训练模式都不陌生。学生们也习惯新东方课堂上写作老师观点的提炼和写作训练(图2)
在此次workshop中重点训练了对于同一主题的不同类型陈述方式的写作。
陈述类型实际分为三种：
1. 事实类陈述(陈述事物存在或其是一个事实)
此类称述需要提供定义，或给予近期精确的数据或统计结果，或建立在人们都认可的知识点上。
2. 评价类陈述(评价某事物的价值)
此类陈述需要建立评价标准，或提供对比，或提供具体事例帮助人们决断。
3. 政策类陈述(倡导人们应该做某事)
此类陈述需要建立一种需求，或者写出一个计划或者提案，或者列出政策优势，或者认可对立观点的存在后再弱化该对立观点。
例如： 针对是否学习第二语言这个论题(Learning a second language)
第一类事实类陈述:
Learning a second language is not a pleasant experiecen at the beginning.
说明了大多数人一开始学习外语时候的困难和不适应。
第二类评价类陈述：
Learning a second language in its native country is easier than in foreign countries.
利用语境对于学习外语的难易程度，给出观点。
第三类政策类陈述：
Children should learn their second language in the beginning of primary school.
利用情态动词should强调该种需求。
目前新SAT考试中的文章类型：纯文学(题材丰富)，历史社科或者美国文献类型，科学类文章。该种文章中观点(claim)的提炼以及观点的写作训练，都是平时日常阅读和写作训练中必须要逐步强化的基础能力。
快问快答：
1. 美国学生有专门的机构完成SAT ACT补课吗?哪家比较有名?
有一些高中生课后会请老师对考试进行补习(Private Mentoring)，不过更多的是训练文章的分析能力和认知深度。专门针对考试的培训并不多见。
2. 对于SAT的改革，美国学生有什么应对措施吗?
因为美国高中并没有过多强调SAT和ACT的考试差异，各个州的学生会根据自己的需求来选择考试。一年可以考多次。(听着这两个考试在US更象国内的高中毕业水平考试，只不过一年多次)
3. 中国学生备考时经常读不懂背后的意思，阅读老师有什么必读的书吗?
每个学校的推荐书目不太一样，但是文章体裁和典型文献都可以加入书单。
教师简介
黄诗倩，南宁新东方教师，教授SAT文法、GMAT文法、雅思听说读写、托福写作，集团新SAT教研文法组编写核心团队成员。香港中文大学翻译硕士，曾赴英国、拿大留学，多次国际大学生英语辩论赛获奖，全国大学生英语演讲比赛南部赛区亚军，曾任多国驻华大使陪同翻译。
教师简介
佘婉婷, 长沙新东方教师, 教龄6年，教授SAT文法、SAT/GRE数学、GMAT综合推理和托福听力，集团新SAT教研文法组编写核心团队成员。先后供职于通用电气(GE China)、晨星评级(Morningstar Inc)等公司常年从事财务分析工作，此外曾担任Junior Achievement China公益教育课程讲师，帮助青少年提升就业准备、创业创新和金融理财方面的综合素质。
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