5月9日到10日，北京，阳光明媚，微风徐徐。在我最喜欢的天气里，来参加全球最大的出版商霍顿·米芙林集团(Houghton Mifflin Harcourt Group)开展的“新东方SAT/ACT骨干教师‘精进计划’Workshop”，实在是开心。
更开心的是得到的教学知识收获。Workshop中最触动我的是Zaida A. Cintron博士提到的level of scaffolding (支架层次)。Instructional Scaffolding正好是我曾接触过的一种理论，由前苏联心理学家维高斯基(Lev S. Vygotsky)提出的认知发展论。该发展论中，最受重视的是他倡议的近侧发展区(Zone of Proximal Development, ZPD)，指介于儿童自己独自表现所能达到的能力水平，与经由别人给予协助后可能达到的能力水平，此二种水平之间的一段差距。在学生学习过程中，老师提供适当的 “支架”，来帮助学生收获在自学时不能或很难获得的知识，弥补这段差距。
这个术语借用于建筑行业：一座新建筑如果没有适当的支架支撑，将无法拔地而起，直插云霄，而建筑落成后，支架已经完成了自己的使命，就该功成身退了。
而学生在阅读新SAT材料并做题时，就犹如这样的建筑。老师需要迅速搭起“支架”-- 提供帮助，而学生的能力逐渐增加后，老师需要慢慢拆掉“支架”-- 减少或不提供帮助，才能让学生可以独立做题，最终成为傲然屹立的“伟大建筑” 。
那么老师应该提供什么样的支架才有效，是Cintron博士提及的重点。她把支架分为5个层次：independent reading(独立阅读)、partner cloze(伙伴填空)、choral reading (朗读)、oral cloze(口头填空)、modeled fluent reading (模板式流利阅读)。随着她的讲解，我也加入自己对于这五种策略在阅读课堂的思考，以下是分析表：
| 支架策略 | 提供支架程度 | 适合学生程度 | 操作手法 | 作用 | 难点 |
| oral cloze（口头填空） | 高 | 初级阶段 | 老师在给学生阅读时故意省略句子中几个关键词，学生需要自己想单词来补充省略的部分。 | 便于老师观察到学生的积极参与程度，和锻炼学生阅读的流畅性。 | 教师首先能判断哪些部分是适合学生当前水平，而且让学生可以预期老师将在哪部分省略 |
| modeled fluent reading （模板式流利阅读） | 高 | 初级阶段 | 老师事先抛出设计好的问题，让学生对阅读有了期待，然后老师在阅读时通过采用Read aloud，让学生了解正确的措词、分句子，促进对文章的精确理解。 | 如果整个班的学生程度都较低，这一策略非常关键，因为学生自己阅读通常受同伴影响，不能正确理解文章。 | 考验老师的问题设计能力，问题须能。老师如果具有一定的表演能力或声音表现力，会令学生更能参与其中。 |
| Choral reading （朗读） | 中 | 中级阶段 | 学生齐声朗读，可以分一对一、小组和全班 | 建立学生的流畅度、自信和促进他们阅读 | 老师须选择学生容易跟读的文章，有些文章比较晦涩，可能不适用于朗读。 |
| Partner cloze | 低 | 高级阶段 | 学生给自己的小伙伴阅读时故意省略句子中几个关键词，小伙伴自己想单词来补充省略的部分。 | 每个学生都得到锻炼的机会，参与度高；老师有机会观察到所有学生的阅读情况。 | 学生须事先观察过实践得很好的Oral cloze才能模仿；学生须自己有能力判断小伙伴的水平并让小伙伴可以预期他在哪部分省略。 |
| Independent reading（独立阅读） | 低 | 高级阶段 | 老师给阅读提示（prompt）或要求学生给文章标注（text-marking）后，学生自己沉默阅读。 | 学生独立实践之前老师讲的阅读策略，培养独立阅读能力。 | 老师判断学生已经能够进行独立批判性思考，掌握阅读技巧。 |
以上五种都是美国K12教师通常会采用的阅读策略。然而南橘北枳。我在思考：这些用于长线教学的阅读策略是否能被有效地应用于新东方短期教育的“短、平、快”课堂?这还有待实践和检验。
钟钰老师简介
新东方集团教学培训师
AP ELC、SAT、ACT、TOEFL、IELTS阅读、写作、语法老师
(至2016年)教龄13年
2015年新东方广州最佳骨干教师奖获得者
2014年新东方广州教师风尚奖获得者
2016财年选送美国哥伦比亚大学教师培训
曾于广州日报报业集团从事12年英文新闻写作、编辑工作。
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